幼兒園階段禁止上英語、拼音課，教孩子２０以上的數學運算……2015年1月武漢首部《武漢市幼兒園一日活動指南》（以下簡稱《指南》）已出爐。小朋友在幼兒園一天里該學什么、玩什么？《指南》做了明確要求。這一紙禁令再次顯露了將幼兒園教育“拉回到同一起跑線”的決心。

然而一年后，記者調查采訪發現，對于這部《指南》實施情況不容樂觀，尚未完全銜接的小學入學方式、尷尬的幼教師資、家長的焦急矛盾心態事實上已構成了這一政策執行的重重阻力。如果不能有針對性地加以解決引導，一旦政策力度“松勁”，幼兒園的“小學化”勢頭隨時可能卷土重來。

家長的集體圍攻

孩子馬上就要上小學了，拼音、數學還一點沒學。武昌某幼兒園大班QQ群里一位家長的感嘆，引來諸多共鳴。另一位家長也說，因為我們的孩子是在公辦幼兒園，私立幼兒園卻是另一番情景。

他告訴記者，很多私立幼兒園，從小班就開始設數學、語文，甚至英語，自己孩子還在10、20以內加減法迷糊時，他們都已經到50、100以上加減法了。“去年母親節，一位中班小朋友還用英語寫賀卡送給媽媽。”他的說法，在武昌南湖一所私立幼兒園得到證實，記者走訪這家幼兒園發現，大班教室里，老師在黑板上列出算術題，學生工整地抄寫在作業本上，并計算出結果。不一會，做完的孩子紛紛向老師報告，老師還按小朋友們的速度，排出了前5名并給予獎勵。

了解到這些信息，QQ群里的家長們更加著急起來，“老師，你們也教教拼音、加減法，讓我們的孩子不要輸在起跑線上!”面對家長們的央求，老師們顯得很無奈：“不是我們不愿教，而是學校有明確規定不讓教，教了還得受懲罰。”

記者進而采訪這家公辦幼兒園的園長得知，近年來，省教育廳、武漢市教育局監管幼兒園“去小學化”現象非常嚴格，現在全市的幼兒園教學都嚴格參照《3-6歲兒童發展指南》，不能教小學知識。

幼兒園不教小學知識，到底會不會對孩子造成影響？武昌亞貿某小學家長向記者反應，孩子小上學前沒什么基礎，可是剛上一年級，老師一個多月就將所有的拼音拉完了，孩子學習起來非常吃力，經常上課聽不懂，好多孩子又利用周末去校外培優。她說：“幼兒園不讓教小學知識，我們能理解也認同，可進了小學，孩子跟不上老師進度，這個矛盾怎么解決?”

所謂的幼兒園“小學化”，是指在幼兒園階段教孩子拼音、寫字、英語和小學數學運算。幼兒園的小學化，這是我國學前教育多年來的問題，采訪中許多專家表示，孩子過早學小學內容，讓孩子從小就背負學習壓力，失去快樂的童年，影響健全人格、身心的成長。

“幼兒園應按照教育部發布的《３－６歲兒童學習與發展指南》進行系統教學，包括健康、語言、社會、科學和藝術五個部分。”一位幼師告訴記者，“其中的‘科學’中的數學只是為了培養孩子的數字概念，和小學所學的數學計算完全不是一回事。”

禁令之下，受訪的多位幼教都表示，所在幼兒園沒有開設小學階段課程，也對“小學化”持否定態度，而一些家長則表現出顧慮。“會有家長要求在幼兒園中班、大班階段就教授小學內容。”武漢一所知名幼兒園幼師向記者透露，孩子學習越好，家長越有此類要求，有的甚至直接在中班階段就把孩子轉至學前班，或者在上幼兒園期間給孩子在外面報名參加課外班。

專家還指出，一些幼兒園幼師群體整體水平相對較低，在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園，也是幼兒園“小學化”趨勢的原因。

幼教市場“煽風點火”

在光谷一家培訓機構，按年齡分班：0-3歲的課程內容以“動物王國”為主題，根據動物的不同特點進行情景模擬，放相應的音樂讓小朋友記住這個動物的名字和特點。機構負責人表示，這個年齡段的孩子處于思維發育期，對外界事物很感興趣，通過模擬動物能刺激他們的感官。4-5歲的孩子則安排了語言、運動、音樂等3門課程，教小朋友學習簡單的漢字、英文，以及開發藝術、運動細胞。這兩個班的收費都是一節課130-180元，每節課50分鐘，每周4節課，半年起報。

記者走訪得知，培訓機構的模式大致如此，主要區別在于教學年齡段的劃分，有的從2歲開始教孩子學習，有的則是在3歲前僅通過游戲進行簡單認知。中南路一家培訓機構的語言課便是從1歲半的孩子教起。

老師用中、英文和小朋友聊天，教他們唱歌，但多數孩子只是在下面玩玩具，偶爾看看老師，應一兩句。“早教課其實就是玩，只不過是有控制和目的性地玩。”徐東一家培訓機構的工作人員坦言，3歲以前的孩子很難學到具體東西，有些家長把孩子送來只是想幫他們找玩伴，另外老師帶著玩或多或少能教點知識和規矩，比在家里被老人一味地寵著好。此類早教班收費不菲，均在1.2萬元/年以上。有的早教班根據孩子特點量身設計課程，收費更高。

家住武昌華城新都的李鵬飛在一家國企工作，兒子3歲半時他在一早教機構花13500元報了個為期一年的“雙語培訓班”。上了大半年后，李鵬飛覺得孩子進步并不大，同事的兒子年紀相仿，在家長教育下都會認不少字和簡單的加減法了。李鵬飛決定給孩子停課，“還是過分依賴早教機構了，其實學齡前完全可以自己教，還可以加深親子關系”。

根據博思數據發布的《2015－2020年中國早教市場競爭力分析及投資前景研究報告》顯示，我國有早教機構1.3萬家。市場大、主體多，但規范少、監管弱——于是，各種培訓班一邊忽悠家長，一邊逼著幼兒園跟得上自己的“節奏”。

武漢積玉橋學校校長祝正洲說，在多年教學中，他也曾遇到過剛上學就會認很多字、會做加減法的學生，但隨著年級往上走，這些孩子在班里的成績反而不是最好的，甚至落到中下的也有。“為了孩子跑得快，很多家長在學齡前就將他們送到培優機構，這是一種誤區。”

祝正洲表示，家長往往把上學前孩子能認多少字或單詞，會100以內的加減法，會講多少故事看成“搶跑”的基礎。但他認為，孩子語言能力、數學邏輯思維能力等的開發，并不能等同于他掌握了多少知識，具備了多少學習能力。

祝正洲提醒說，父母才是孩子最好的早教師，“我經常看到家長把孩子送到培優機構去學兩個小時，自己卻在一旁玩手機、聊天，為什么不能用那兩個小時自己教孩子呢？”他說，言傳身教比任何早教班都有效。

湖北省特級教師、武漢市幼教名師胡秀玲也認為，早教市場為了盈利，將孩子的早期教育進行了量化呈現，很多培訓出現了內容小學化的趨勢，這其實是變相的“揠苗助長”。很多家長將學前教育誤認為是提前教育，然而在孩子大腦尚未充分發育時，讓孩子過度學習、用腦，不但會影響大腦的正常發育，還有可能讓他們喪失學習興趣。

胡秀玲提醒，即使是幼兒階段的學習，也應以游戲互動為主，通過玩兒來掌握知識。“不提倡向孩子提前灌輸小學內容，不能讓孩子機械地、被動地學習。”胡秀玲說。

別讓孩子“累死”在起跑線

其實幼兒園教育在重視幼兒身心發展的前提下，適當教授小學內容，只要方法得當，掌握好度是可以的，但教授的小學內容不是指偏重于小學內容，而是符合孩子身心發展的課程。然而由于政策的“一刀切”只能“治標不治本”，只有實現教育資源均等化、打破現有評價體制之后，問題才會迎刃而解。

幼兒園“小學化”是認識的問題，短期的功利主義，違反人的成長規律，壓抑孩子內在的天性，所以要改變家長、學校、社會的認識。幼兒階段培養的孩子行為習慣和各種能力、為孩子一生奠定基礎的重要時期，在這一時期，更應該對孩子情感、態度、協作能力的教育多關注，而不是知識的灌輸。

不能因為怕孩子輸在所謂“起跑線”上，就違背教育規律讓孩子提前學小學內容，幼兒教育不是精英教育，應該多關注孩子身心健康，而不是隨意拔高，那樣做反而會讓孩子輸在“長跑”途中。

家長不想讓孩子輸在起跑線的心情，或許是可以理解的，但凡事也要遵循科學規律，不能想當然的胡來，說的不好聽一點，名目繁多的幼教項目，真可能讓孩子累死在起跑線上。